英语骨干教师培训总结之（三）

发音教学，不容小觑

燕之傲

英语是一种拼音文字，拼音文字最大特征是“表音”。但很奇怪的是我们都忽略了它的发音学习。试问一下，我们读了将近十年的英语，有没有好好地进行音标的学习？在我的印象里，就在初一的时候，老师花了两节课，教我们学了一下，更不要说探寻“发音规律”了。于是，我们英语的学习任务就是背单词。你现在随便拉一个学生出来，问学英语什么最难？除了语法，就是背单词了。那种强行像记电话号码那样的记，我几乎到崩溃的边缘。

随手翻开pep英语教材，你就能发现，在第一册教材（三年级）是没有任何字母学习的要求，更不要提音标了，直到第二册才开始有26个字母的学习（四年级）。我都不知道，三年级教的是什么东西，就是让孩子那么机械地背诵单词？简直是愚蠢之极，我就是做了一个这么愚蠢的老师。

好在培训课上，聆听了徐华燕老师的关于英语故事教学的讲座（这是一个很厉害的老师，自己探索出唱游式故事教学法，据说她所带学生，小学六年级就可以直接读高中了，等下介绍）。她的成功之处不仅是在自己编写教材上，更重要的是她矫正了一点：重视语音教学，像汉语拼音那样教孩子语音。她在孩子接触英语的第一年就开始学习26个字母，更重要的是她总结出字母组合的发音，然后课前五分钟开始强化训练。由老师说字母组合，孩子说发音，然后给出陌生的单词，让孩子试着按照字母组合的发音自己读单词。这样强化下来，孩子就有了自行认读单词的本领，交给孩子的不是一个单词，而是一个方法。

像汉语拼音教学那样教学发音，其实是一条很好的道路。不但可以让孩子有自行拼读的能力，更能让孩子通过发音规律记诵单词。我们都会有这样的感觉：一首歌，你很久没有听过了，歌词早已忘却，但是等旋律一出来，你就会想起这首歌是什么？甚至还可以回忆起部分的歌词，也就是说我们人类的语音识别系统其实很强大。

从今天起，注重语音教学，寻求发音规律，这才是正道。

还有一点，通过培训才知道，我们老师的语音实在是太糟糕了。我根本就没有信心继续教英语了，因为我的语音实在是“惨不忍听”，我到现在才知道，我的英语简直就是垃圾。

英语骨干教师培训总结之（二）

把耳朵叫醒

燕之傲

在担当英语老师之后，家长来向老师取经，怎么样才能让孩子学好英语，老师说得最多的话就是：让它跟读。如果家长有水平，建议跟他多说，但农村家庭几乎是不可能有这样的条件，于是跟读成了通往英语“康庄大道”的一条途径。

用跟读的方式，促使孩子学好英语，看起来是一条不错的道路。但参加培训之后，我有了疑义。在上听力课上，老师让我们把书本合上。我们往往会给自己留一条后路，用纸张盖着，然后有意无意地瞄上几眼，致使我们的注意力分散。在老师再三的要求下，我才合上课本，虽然听得不大懂，但至少可以捕捉到几个敏感词，比起偷偷摸摸听的效果要好的多了。

于是，我想让孩子跟读录音磁带是初学的必经之路，其实，我们更应该教会孩子，在跟读之后，还应该怎么练习自己的听力？跟读，是一种看似调动听觉的方法。殊不知，跟读动用的还有我们的嘴巴，拼了命的去跟上磁带的节奏，大脑属于空闲状态，因为看着书本，不用想的，这会导致我们听力能力的低下。

金海心有一首成名歌，叫做《把耳朵叫醒》，而在我们英语课堂上，我们应该学会去叫醒孩子的耳朵，而不是单调的重复跟读录音磁带。合上书，让他们闭上眼睛，全身调动自己的听觉，还有自己大脑的筛选功能，进行选择，这样，才会让孩子对单词，对句子敏感起来。

英语骨干教师培训总结之（一）

我发现了英语朗读的曲线美

常山龙绕中心小学

一直对学英语有抵触。从初中到师范，学了将近十年的英语，不但没让我感到丝毫的快乐，令人难以接受的是，付出的多，收获的少。学了十年，我几乎又全都还给了老师，唯一能记起的就是满黑板的语法，初中时代的什么渐进原则到大学时代的虚拟语气，还有让人头痛不已的时态的表述。长篇的英语课文，老师只捡语法讲一下，然后对要求背诵的单词进行讲解，无一例外的会忽略了朗读这一关，为的是考试，仅此而已。忽略了语言的学习在于运用这一根本目的，致使我根本就不会朗读，不会说，更别谈运用了。对英语的态度是：能逃则逃。

意外的是，学校派我去杭英语骨干老师培训，我一百个不愿意。没办法，只得硬着头皮去了。刚到的那个下午，就是朗读人人过关课。我还是吊儿郎当，没当一回事，带去的mp3存了一些歌。看着大家都在听英语的朗诵，我则听着歌，早就做好准备，在培训期间，写一部小说。但是，越听越不对劲，身边的人怎么读的跟唱歌一样的（我晚去了一个星期，他们都已经在老师的指点下，大有长进了）。班主任是两个大一的新生，非常敬业。其中一个走到我座位上单独对我进行辅导，我不得不认真起来。一开口读，便是错误百出，不但是语音不过关，而且根本就没有起伏。老师问我有没有听mp3的，耐心的教我上升，下降，如何在陈述性语句里进行处理，我惊诧不已，我从没想过英语朗读还有这么多的名堂。

事实上，我们在我们语文学科里，会指导学生抑扬顿挫地去朗诵，但在英语课堂上，我们几乎很少会这么做。跟读录音磁带，也是具体到把单词读正确就足够了，从没教过如何处理。小学英语教材里，朗读材料都是以对话为主，学生根本就没有进入到对话情境，只是为了读而读，长此以往，学生根本就丧失了朗读的能力，把目标都定在掌握单词的掌握和语法上，这是得不偿失的，所带来的结果是，孩子不愿意读，不愿意说，成了“哑巴英语”。

我不是真正意义上的英语老师，因为我只是暂时代替了一年而已，教学经验，教学理论相对而言，我很薄弱，但我还是认为，让孩子抑扬顿挫的朗读英语，像唱歌一样，读出语调，读出感情来，是迫在眉睫的事情，用培训总班主任高歌教授的话就是：读出大不列颠来，那么自然会有吸引孩子继续学习英语的魅力！