乱花渐欲迷人眼

_对《集体力量大》活动有效性的思考

常山县龙绕中心小学  鲁海燕  邮编：324217

《集体力量大》是浙教版品德与社会四年级(上)第四单元教材内容，本教材以“人多力量大”和“人多力量未必大”两个看似矛盾的故事引发学生的道德思考，让学生体悟集体力量大，团结合作的重要性。

新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。因此，“活动”以新课程宠儿的身份走进了课堂，活动教学成为新一轮课改的主要教学模式之一。在这样理念的牵引下，本节课的设置以“活动”为中心，希望通过一系列的活动帮助学生认识只有团结合作才能发挥集体的力量，初步培养学生的集体观念。然而，活动教学的实效性如何？拨开 “活动”层层的面纱，可谓是 “乱花渐欲迷人眼，值得深思。

(一)            无序活动,混乱收场

师:首先我们玩一个“折筷子”的游戏。请你们先拿出一根筷子，将它折断。

生：很兴奋将之折断

师：请你们再拿出三根，将之折断。

生：费了好的劲将之折断。

师：请你们拿出五根将之折断。

生：违反规则，借用脚和桌脚大力量将之折断。在一片混乱中，学生基本折断了五根筷子，显得异常兴奋。

师：请折断五根的同学说说你的体会。

生：无语，不知所措。更有甚者，还是竭尽全力要将之折断，基本借助桌角来完成。师只好自行总结：集体的力量大。

问题凝视：在上述的活动中，虽然是一派热闹的景象，但显然学生偏离了主题，违背了游戏的规则，只能停留在好玩大状态中，并不能得出真正的体会，在看到自己的同学折断了五根，心里不免着急起来，将自己的手脚派上了用场，此时学生的用意不在体会折断的过程，而是比试谁折断了五根，教室陷入了混乱，叫学生讲体会就显得毫无意义。

出路审视：在课堂教学中，教师对活动的开展不能没有明确的目的，缺乏有效的操作方法，放任学生，使学生盲目地活动，只停留于玩，而非从玩中学，从学中玩。造成这个状况的主要原因是教师对活动过程考虑不完善造成的，也与教师教学过程中的教学机智、应变调控能力欠缺有关，因此课堂显得凌乱无序。

游戏之前，老师讲清原则，提出要求：游戏结束后，要说一说你有什么体会？为了让学生不违背规则，老师可以参与中去，请学生跟着老师做这个游戏，先折一根，再折三根，折五根，要强调不能借助别的力量，就只能用自己的手，最后请折断五根的同学讲讲体会，说说跟折一根比，感受如何。在学生得出数量越多越难折段的体会后，总结得出：集体的力量大。因为有规则的约束，学生不易将五根的折断，活动的主题才回凸显，从而体会出集体之含义。

（二）种他人田，荒自家园

师：请小组成员读一读谚语。（由老师准备，放在每一组的桌上）。读好后，给三分钟的时间自行背一背谚语，看哪组记得多？反馈后，请用合作的方法（一人背一条谚语的方法），再次比赛看哪组记得谚语多。

问题审视：品德与生活课程标准中倡导活动化教学，注重相互沟通，与生活的联系以及与其他学科的融合，但是在探讨有关体现集体力量大的谚语时时，把这么多时间花在比赛谁背得多上，课堂倒是热热闹闹，但学生的情感、态度、价值观，感悟和体会方面的收获却令人怀疑。

出路凝视：课堂活动不等于课堂活力，学生参与活动的多少并不是活动化教学的精髓，品德与生活课也不应是完全的 “游戏”课，我国第八次新课程改革之所以有不同学科的课程设置，就在于学科之间有相对的独立性，每一门学科有自己的教学任务。可否将此环节改为说说你喜欢你哪句谚语，能说个例子吗？达到品德教育的目的。

（三）走马观花，浅尝辙止

师：请学生看一段录像。

画面上显示的是濮家小学获“阳光伙伴行动”全国总冠军的过程，显得激动人心。学生被深深的吸引了，情不自禁地为他们鼓起了掌。

师：请你们对他们说几句话。

生：你们真棒！

生：你们真了不起。学生没了话语，草草收了场。

师；集体的力量并非是大的，请看：（看录象）

问题凝视：“阳关伙伴行动”，是一个集体的活动，最能体现出了集体的力量大，一人摔倒将会使全队摔倒，最能体现团结合作，步调一致的道理。在看了录像后，学生还是沉浸在他们一路夺冠的那激动人心的一刻，心潮澎湃，此时老师一说你想对他们说些什么？他们只有用“真棒”来表达对他们的敬佩乃至羡慕之情，显然这不是教者所想要的。教者的初衷是让他们感受团结合作的力量，并能深深地体会出要发挥集体力量大的关键是要步调一致，齐心协力，显然上述的问答偏离了主题。

出路审视：在学生说出“你真棒”的话语后，老师应该接住话头：“是啊，他们是真的很棒！”可是，他们是靠什么夺得冠军的呢？是一个人吗？”打开学生的话闸,让学生有说话的空间.直抒胸臆。然后顺其自然,提出集体的力量大是要靠全部人的共同努力的.达到自己的教学目的，不可走过场。

（四）审美疲劳，纸上谈兵

在阳关伙伴行动后，老师让学生观看“运水果”的录像，然后让学生说说为何会出现这样的状况。学生就停留在如何搬运水果，而且很多学生已经没了说话的欲望，还没从刚才的振奋人心中走出来。可以说整堂课下来，多媒体对于学生已经失去了吸引力。

问题凝视：生动的教学情景能为课堂教学起到抛砖引玉的作用，尤其是多媒体教学给课程改革带来了活力。但过多精力用在如何让课堂气氛“情境生动”上，一节课下来，现代化的教学手段充斥着课堂，犹如一场高科技产品展示会，图文并茂，热闹非凡，大有越俎代庖之势，授课者心满意足，听课者大饱眼福，但效果究竟如何值得商榷。在这个最后环节的设置上，要让孩子从生动的画面里体会出“集体的力量并非是大的”，实属不易。

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